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其次，示范性高中角色认定不准。示范性高中是作为传统重点高中的替代性政策出现的，政策设计者赋予了它许多新的期待。对于教育行政部门来说，搞示范性高中评估的目的是为了树立实施素质教育的“典型”，“给大家做个样子”。可对学校来讲，参与示范性高中评估，则更多的是为了“挂牌子”，为了“得到政府的特别资助”，为了获得“生源竞争”的优势地位。示范性高中评估变成了变相的学校等级排序——省级示范高中、市级示范高中、区县级示范高中。在这场学校重新洗牌的过程中，农村高中无疑是损失最为惨重的。农村获得示范性高中称号仅占1／4左右，他们为了摆脱不利地位，不惜借贷来争示范性高中，一旦前功尽弃，学校就看不到了希望，结果是教师流失、学生流失。获得示范性高中称号的学校则举债异地重建、做大做强，结果出现了一批批巨型高中，少则五六千人，多则上万人。有的高中甚至积聚了“半个省”的教育资源，俨然一座“中学城”。示范性高中成了生源依赖者。我们不禁要问：示范性高中究竟示范了什么？是重点打造、规模扩张，还是拼争生源、追求应试？学校在较薄弱的基础上实现了快速发展、在办学上形成了鲜明的特色是不是示范？示范性高中评估究竟是导致了千校一面还是促进了学校特色和个性的形成？这些都是值得反思的问题。日本在上世纪七十年代也搞过类似的高中评估，但经过几十年的发展，日本人承认这项改革失败了。那么，我们为什么需要示范性高中，是谁更需要示范性高中？如果我们取消了示范性高中评估又如何？这些问题定位不准，就难免导致政策具体执行中的扭曲和混乱。
我们通过“四项建设”，把党建资源转化为发展资源，把党建优势转化为发展优势，把党建活力转化为发展活力，形成了推动学校科学发展的强大合力。学校连续多次被评为“江苏省文明学校”、“江苏省文明单位”以及“江苏高校思想政治教育工作先进集体”、“江苏省精神文明建设先进单位”。
●就职业教育而言，选拔的目的不是“制度拒绝”，而是因人而异指导不同学习基础和能力特点的学习者选择适合自己的职业方向。
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如今，芝加哥佩顿中学孔子学院已有全职中文教师５８名，在芝加哥地区的６００多所市立中小学中的４３所学校开办了汉语教学，有１．２万名中小学生学习汉语。每年，来自中国的民间艺术家定期到芝加哥地区的多所公立学校教授中国的风筝制作、版画、书法。芝加哥地区的一些优秀学生也在假期被选派到中国参观旅游，了解中国的风土人情。
这种饥渴，从世博馆里络绎不绝的人流中最能感觉得到。世博会的日接待量最高峰时达到60多万人次，参观者中不少人来自边远县市，有些人或许连省城的博物馆都没去过。对这些喝着白开水、啃着面包、自带小板凳不惜在烈日下排队几小时的普通中国公民而言，眼前触手可及的物件和展品，代表着现代文明和科技，代表着世界的多彩和缤纷。
这名被逮捕的留学生名叫张浩(28岁)，是札幌大学4年级学生。据张浩供述，他从2001年8月以来已经入室盗窃约130件，其中累计盗窃现金约有700万日元，除现金外还盗窃贵金属、衣服、家电、食物等。因为偷来的东西不知如何换成钱，他把偷来的东西都堆在屋子里，一部分自己使用，一部分寄给国内的母亲和朋友。
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外交部日前发布通知，自8月12日起，第四层级本科以下成年学生签证申请者(不含预科和英语语言课程)，须事先通过经边境署认可机构的“安全英语水平测试”，以确认其来英留学所具备的基本英语语言能力。专家解释说，一般安全英语水平测试指的就是雅思、托福和剑桥英语。这意味着以前的学校或留学机构内部测试成绩作废，对高中毕业的小留学生语言能力要求更严了。
13日中午，广州大学城华南理工大学学术交流中心门口，将近20名专家、教授参加了一个“学术交流会”后，参与或目睹了560多本全新书籍的焚毁。组织者称，被焚毁书籍是伪书或误导书，这些书是污染人心灵的垃圾，烧毁这些书是希望读者能拒绝这些心灵垃圾(4月14日《南方都市报》）。
7月14日－21日：艺术本科（二）录取。
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由香港城市大学主持编写的这部书，在海峡两岸及香港学者规划设计专题后，邀请北京大学及港、台专家学者以深入浅出的方式分别撰写专章，论述中国文化的各个侧面。
3.深刻领悟真题，把握出题趋势。众所周知，真题对于复习的作用很大。真题是往年的考研试题，从考研的发展趋势来看，题目难度变化不大，始终维持在一定的水平。所以深刻领悟真题就尤其显得重要，不但可以让我们了解自己的解题能力大概是什么水平，还可以从宏观上把握命题趋势。我个人的经验是，真题不宜过早做，要把教材梳理完，把《复习指南》看完以后再做，最好还要留下最近两年的真题，等待最后冲刺时进行模拟考试。做真题不能草草了事，很多同学真题看一遍或两遍后就去做水平参差不齐的模拟题，其实最不可取。做真题要多看、多思、多想，善于从不同的角度寻求不同的解题思路，浅尝辄止很容易造成真题的价值流失。
鉴于学生夹一本书一甩一甩就来上课、丝毫没有学生样子，四川大学锦城学院出台新规：以后学生上课必须背书包，否则要给予批评教育。
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马里坦认为：教育的根本目的是使个体获得内在的和精神的自由。换言之，借助于知识、智慧、善良意志和爱使个体获得解放，并以此唤醒和释放学生本性中的精神渴望，提升学生的心灵层次。
